Maturité intellectuelle
Comprendre · Analyser · Argumenter · Prendre du reculDévelopper la capacité à questionner une situation, organiser un raisonnement, confronter des informations, justifier ses choix et construire une réflexion autonome.
L’ADN pédagogique ESRIM
Trois dimensions qui se construisent ensemble
L’approche pédagogique cherche à faire progresser ensemble la capacité à comprendre et à réfléchir, la capacité à mobiliser ses acquis dans un contexte professionnel et la capacité à agir avec responsabilité.
Professionnalisation
Mobiliser · Pratiquer · Produire · RésoudreTransformer progressivement les connaissances en compétences mobilisables : utiliser des méthodes et des outils, traiter des situations, produire des résultats et développer une posture professionnelle.
Responsabilité citoyenne et professionnelle
Comprendre le contexte · Mesurer les effets · Décider · AgirApprendre à inscrire ses décisions dans leur environnement humain, économique, organisationnel et social, afin d’exercer ses compétences avec discernement et responsabilité.
De l’apprentissage à l’action professionnelle
Les savoirs prennent progressivement la forme de compétences mobilisables
L’étudiant acquiert des connaissances et des méthodes, apprend à les mobiliser, les transforme en réalisations, développe son autonomie puis apprend à agir avec les exigences et la responsabilité attendues dans un environnement professionnel.
- 01
Apprendre
Acquérir les connaissances, méthodes et repères.Comprendre les concepts, le vocabulaire, les méthodes et les fondamentaux nécessaires pour aborder le domaine.
- 02
Pratiquer
Mobiliser les acquis et utiliser les outils.Appliquer les connaissances dans des exercices, TP, études de cas ou situations guidées et apprendre à utiliser les méthodes et outils du domaine.
- 03
Produire
Transformer les acquis en résultats.Réaliser un livrable, une analyse, une solution, un projet ou une production qui mobilise plusieurs apprentissages et peut être expliquée ou présentée.
- 04
Se professionnaliser
Gagner en autonomie et travailler selon des exigences professionnelles.Résoudre des situations plus complexes, organiser son travail, collaborer, respecter des contraintes, justifier ses choix et améliorer la qualité de ses productions.
- 05
Agir en professionnel responsable
Décider, argumenter et mesurer les conséquences de son action.Mobiliser ses compétences avec discernement, comprendre le contexte humain et organisationnel, prendre du recul et adopter une posture professionnelle responsable.
Savoir→Savoir utiliser→Savoir produire→Savoir agir→Savoir agir avec responsabilité
Découvrir comment cette méthode se vit concrètement →Apprendre par l’expérience
Mettre les connaissances à l’épreuve de situations concrètes
Selon la formation et le niveau, les apprentissages peuvent prendre la forme de projets, de travaux pratiques, d’études de cas, de challenges, de stages ou d’immersions professionnelles.
Projets de classe
Mobiliser les acquis d’un ou plusieurs enseignements autour d’une réalisation ciblée.
Appliquer · organiser · produire · présenter.Projets de filière
Croiser plusieurs compétences du parcours autour d’une problématique plus transversale.
Collaborer · intégrer plusieurs savoirs · résoudre · argumenter.TP & outils
Manipuler, configurer, analyser, concevoir ou produire avec les outils adaptés au domaine étudié.
Pratiquer · expérimenter · maîtriser progressivement les outils.Études de cas
Analyser une situation inspirée d’un contexte organisationnel ou professionnel et proposer une réponse argumentée.
Analyser · décider · justifier · prendre du recul.Challenges / Hackathons
Travailler dans un temps contraint sur un problème, une idée ou une production individuelle ou collective.
Créer · collaborer · prioriser · présenter une solution.Stages & PFE
Lorsque le cursus le prévoit, confronter les acquis à une mission, un environnement ou une problématique de synthèse.
S’intégrer · produire · gagner en autonomie · professionnaliser ses acquis.Visites & immersions
Découvrir des organisations, leurs métiers, leurs pratiques et leur environnement.
Observer · questionner · relier les enseignements au réel.Rencontres professionnelles
Échanger avec des professionnels autour des métiers, pratiques, exigences et évolutions des secteurs.
Comprendre les attentes · développer sa culture professionnelle · se projeter.Une pédagogie qui évolue avec votre parcours
À mesure que vous progressez, les situations deviennent plus intégrées, plus spécialisées et plus autonomes
Les connaissances s’approfondissent, les outils se diversifient, les problèmes deviennent plus complexes et l’étudiant est progressivement amené à produire, décider, argumenter et agir avec davantage d’autonomie.
- 01
Découvrir & acquérir
Construire les repères, connaissances, méthodes et vocabulaire indispensables au domaine. - 02
Pratiquer & maîtriser
Mobiliser les acquis dans des exercices, TP, cas et outils afin de développer une maîtrise progressive. - 03
Produire & résoudre
Combiner plusieurs acquis pour réaliser un résultat, traiter un problème ou répondre à une situation plus complète. - 04
Se spécialiser
Approfondir les compétences propres au parcours, mobiliser des outils plus spécialisés et traiter des problématiques plus exigeantes. - 05
Agir avec autonomie
Analyser une situation, organiser une démarche, argumenter des choix, produire un résultat et assumer une posture professionnelle responsable.
Parcours Bac+3
Construire des fondamentaux solides et développer une première autonomie professionnelle.
Acquérir → pratiquer → produire → commencer à se spécialiser → mobiliser ses compétences dans des situations de synthèse.Parcours visant Bac+5
Approfondir l’expertise et développer la capacité à traiter des problématiques plus complexes.
Approfondir → intégrer plusieurs dimensions → analyser et arbitrer → piloter ou produire avec davantage d’autonomie → argumenter ses décisions.Une pédagogie également adaptée au domaine
Informatique & Génie logiciel
Concevoir, développer, tester, intégrer et produire des solutions.
Cybersécurité
Configurer, sécuriser, analyser, auditer, simuler et réagir à des situations de sécurité.
Data · BI · IA
Collecter, structurer, analyser, visualiser, modéliser et transformer les données en aide à la décision.
Marketing & Commerce numérique
Analyser les marchés, concevoir des contenus et campagnes, utiliser les outils digitaux et mesurer les performances.
Finance & Pilotage
Analyser les données financières, construire des indicateurs, contrôler, interpréter et contribuer au pilotage.
Management & RH
Analyser les organisations, accompagner les équipes, structurer des démarches et contribuer à la décision.
Droit & Gestion administrative
Analyser des situations, mobiliser les règles applicables, structurer des dossiers et argumenter des solutions.
FAQ
Vos questions sur la manière d’apprendre à l’ESRIM
Travaux pratiques, outils, projets, stages, évaluation ou intervention de professionnels : retrouvez les réponses aux principales questions sur la manière dont les apprentissages peuvent se traduire au cours de votre parcours.
Quelle place la pratique occupe-t-elle dans les formations ?
La pratique accompagne progressivement l’acquisition des connaissances. Selon la formation, elle peut prendre la forme de TP, d’exercices, d’études de cas, de projets, de mises en situation ou de travaux réalisés avec des outils propres au domaine.
Vais-je faire des travaux pratiques (TP) ?
La place des TP dépend du domaine, du module et des objectifs pédagogiques. Dans les enseignements qui s’y prêtent, ils permettent de manipuler, expérimenter, configurer, analyser, développer ou produire à partir des notions étudiées.
Quels outils et technologies vais-je apprendre à utiliser ?
Ils varient selon la formation et le niveau. Les outils ne sont pas présentés comme une fin en soi : ils sont mobilisés pour réaliser des missions telles qu’analyser des données, développer, sécuriser, piloter, communiquer ou produire. La fiche de chaque formation précise les compétences et outils associés.
Les étudiants réalisent-ils des projets ?
Selon le parcours, les apprentissages peuvent intégrer des projets de classe ou des projets plus transversaux. Ils permettent de combiner plusieurs acquis autour d’un problème, d’une réalisation ou d’un résultat à présenter.
Quelle différence entre projet de classe, projet de filière et PFE ?
Le projet de classe mobilise généralement des acquis ciblés ; le projet de filière peut croiser plusieurs compétences du parcours ; le PFE constitue, lorsqu’il est prévu dans le cursus, une situation de synthèse plus avancée liée à la fin du parcours.
Les formations comprennent-elles des stages ?
La présence, la durée et la place du stage dépendent du cursus. Lorsqu’il est prévu, il permet de confronter les acquis à un environnement professionnel et de développer progressivement autonomie, méthode et posture professionnelle.
Comment les compétences sont-elles évaluées ?
L’évaluation peut mobiliser différentes formes selon les modules et les formations : travaux, exercices, études de cas, productions, projets, présentations et évaluations académiques. L’objectif est d’apprécier à la fois les acquis et, lorsque le module s’y prête, leur capacité de mobilisation.
Des professionnels interviennent-ils dans les apprentissages ?
Selon les formations et les activités, l’ouverture professionnelle peut prendre différentes formes : interventions, échanges, rencontres, visites, projets, stages ou situations inspirées de problématiques professionnelles.
La pédagogie est-elle identique en Bac+3 et dans les parcours visant Bac+5 ?
Non. La logique de progression reste commune, mais le niveau d’exigence, la complexité des situations, la spécialisation et l’autonomie attendue évoluent avec le niveau du parcours.
Les méthodes sont-elles les mêmes en informatique, cybersécurité, data, marketing ou finance ?
Non. L’ADN pédagogique est commun, mais les situations, outils et productions sont adaptés au domaine. Développer une application, conduire un audit de sécurité, produire un tableau de bord ou construire une campagne digitale mobilisent des démarches différentes.
Quelle place occupent l’analyse et la prise de recul ?
La professionnalisation ne repose pas uniquement sur la maîtrise technique. L’étudiant est également amené à expliquer une démarche, argumenter ses choix, analyser un résultat et prendre en compte le contexte de son action.
Où puis-je voir la pédagogie propre à la formation qui m’intéresse ?
Consultez la fiche de la formation concernée. Elle constitue le point de référence pour découvrir son programme, ses compétences, ses outils, ses modalités pédagogiques et, lorsqu’ils sont prévus, ses projets, stages ou PFE.
Votre prochaine étape
Découvrez cette pédagogie dans votre formation
Chaque formation traduit l’approche pédagogique ESRIM selon son domaine, son niveau, les compétences à développer, les outils mobilisés et les situations professionnelles auxquelles elle prépare.